“Medienimpulse. Beiträge zur Medienpädagogik” ist eine medienpädagogische Fachzeitschrift, in der mit Vorläufern seit 1962 den Fragen nachgegangen wird, wie Medien in der pädagogischen Praxis gebraucht werden, wie der Zusammenhang des Einsatzes medialer Werkzeuge in der Pädagogik wissenschaftlich reflektiert werden und und wie er praktisch gestaltet werden kann. Die Zeitschrift basiert auf einem breiten Verständnis von Medienpädagogik. Publiziert werden Beiträge über die Arbeit mit Medien vor allem in Schulen, in anderen pädagogischen Handlungsfeldern sowie aus allen Bereichen der medienpädagogischen Forschung, zu Kunst und Kultur, Bildung und Politik und pädagogischen Materialien. Die Beiträge werden begutachtet. In der Zeitschrift werden auch Einladungen zu medienpädagogischen Veranstaltungen und Berichte darüber veröffentlicht. Die Beiträge werden seit der Ausgabe 01/2009 unter einer Creative-Commons-Lizenz veröffentlicht. Sie dürfen frei kopiert und verwendet werden. Für die Autorinnen und Autoren entstehen keine Kosten, ebensowenig für die Leserinnen und Leser. Die Medienimpulse fördern damit den freien Zugang zu mit öffentlichen Mitteln produziertem Wissen.
Digitales Kompetenzmodell für Österreich: DigComp 3.0 AT (2026)
Der Beitrag von Ulrike Domany-Funtan, Alexander Schmölz, und Renate Motschnig, Stephanie Schwarz und Till Bieg präsentiert die Weiterentwicklung des digitalen Kompetenzmodells für Österreich hin zur Version DigComp 3.0 AT. Dabei wird das Modell unter Berücksichtigung technologischer und gesellschaftlicher Umbrüche analysiert und aktualisiert, wobei Themen wie AI Literacy, Digitaler Humanismus und digitales Wohlbefinden ins Zentrum rücken. Die Publikation vergleicht den österreichischen Ansatz systematisch mit europäischen Entwicklungen sowie dem rumänischen Modell, wodurch die Relevanz nationaler Spezifika wie dem Kompetenzbereich 0 verdeutlicht wird. Das Dokument bietet somit einen profunden strategischen Referenzrahmen für eine zukunftsorientierte Bildungs- und Arbeitsmarktpolitik im digitalen Zeitalter.
Copyright (c) 2026 Ulrike Domany-Funtan, Alexander Schmölz, Renate Motschnig, Stephanie Schwarz, Till Bieg https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Vom Hufeisen … oder berühren sich die Extreme wirklich? Der Fall Jacob Taubes
Die Hufeisentheorie besagt, dass die linken und rechten Ränder des politischen Spektrums nahe beieinander liegen. Der Artikel von Martin Treml untersucht die Ursprünge dieser Theorie des Extremismus und verortet sie in einem nationalistischen Kontext, der im Gegensatz zu den progressiven Bemühungen um soziale Freiheit und Gleichheit steht. Zahlreiche Intellektuelle – darunter auch jüdische wie Jacob Taubes – haben versucht, die autoritäre Dynamik dieser Theorie rückgängig zu machen und sie in eine andere, wirklich befreiende Richtung zu lenken.
Copyright (c) 2026 Martin Treml https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Das Recht des Lauteren: Medienlogik und populistische Radikalisierung
Der Beitrag analysiert Justus Benders Monografie „Was will die AfD?“ aus medienkritischer Perspektive. Bender konzeptualisiert die „Alternative für Deutschland“ als „Internetpartei“, deren Radikalisierung eng an digitale Strukturen geknüpft ist. Die systematische Rekonstruktion seiner Argumentation identifiziert drei zentrale Theorieachsen: Die Platonsche Hyperliberalismus-These interpretiert die Partei als radikale Fortsetzung liberaler Freiheitsversprechen; die medientheoretische Analyse entwickelt das Konzept des „Rechts des Lauteren“ als Selektionsmechanismus parteiinterner Dynamiken; die psychologische Dimension erklärt die Wählerinnen- und Wählerschaft durch Bestrafungslust und Strafwahl-Motive. Der Artikel würdigt Benders Innovationen, kritisiert jedoch methodische Defizite, elitäre Normativität und blinde Flecken (Sozialstruktur, Geschlecht, Postkolonialität). Für die Medienpädagogik stellt das Werk eine zentrale Provokation dar: Die Diagnose des Scheiterns aufklärerischer Strategien („Kopfgedanken gegen Bauchgefühle“) zwingt zur Überprüfung demokratischer Bildungskonzepte im Zeitalter algorithmischer Öffentlichkeiten.
Copyright (c) 2026 Christian Filk https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Editorial 01/2026: Soziale Medien und Extremismus
Mit ihren Kommunikationssystemen („Social Media“) haben verschiedene politische und ökonomische Interessensvertreter die Art und Weise, wie extremistische Ideologien verbreitet und aufgenommen werden, genutzt, um global vernetzte virtuelle Plattformen zu etablieren und durchzusetzen. Diese Plattformen sind zu zentralen Schauplätzen der Radikalisierung und affektiven Verstärkung geworden, auf denen gezielt junge Menschen angesprochen werden, um für radikale und extreme Argumente gewonnen zu werden. Der unter Verwendung von Algorithmen angetriebene Charakter Sozialer Medien unter dem Zeichen der Marktradikalisierung verstärkt diese Problematik erheblich. Nutzerinnen und Nutzer werden durch personalisierte Inhalte in sogenannte „Echokammern“ geleitet, in denen ihre bestehenden Überzeugungen verstärkt und radikalisiert werden. Ein anfänglich harmloses Interesse an politischen, religiösen oder ökonomischen Themen kann so schrittweise zu extremistischen Weltanschauungen führen. Diese Radikalisierung erfolgt oft unmerklich und macht es für Betroffene schwer, den schleichenden Prozess zu erkennen.
Copyright (c) 2026 Alessandro Barberi, Barbara Serloth https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Die Zumutung des Glücks. "Pluribus" und die Frage nach dem Preis des Wir
Pluribus ist eine US-amerikanische Science-Fiction-Dramaserie aus dem Jahr 2025, die auf Apple TV+ veröffentlicht wurde. Die erste Staffel umfasst neun Episoden. Ausgangspunkt der Handlung ist ein außerirdisches Signal, das eine globale Transformation auslöst: Fast die gesamte Menschheit verschmilzt zu einem kollektiven Bewusstsein, in dem Gedanken, Wissen und Emotionen geteilt werden. Im Zentrum der Erzählung steht eine kleine Gruppe von Menschen, die gegen diese Transformation immun bleibt und dadurch zur irritierenden Ausnahme in einer Welt ohne Außen wird. Aus dieser Konstellation heraus verhandelt die Serie Fragen nach Individualität, Freiheit und gesellschaftlicher Ordnung. Serienschöpfer ist Vince Gilligan, der vor allem durch die Serien Breaking Bad und Better Call Saul international bekannt wurde. Mit Pluribus wendet er sich einem explizit philosophisch und gesellschaftstheoretisch angelegten Science-Fiction-Stoff zu, der weniger auf Spannung oder Gewalt als vielmehr auf ethische, mediale und politische Grundfragen setzt.
Copyright (c) 2026 Helmut Pecher https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Mit „The Rest is Noise. Das 20. Jahrhundert hören“ hat Alex Ross schon vor geraumer Zeit eine Musikgeschichte des 20. Jahrhunderts vorgelegt und damit die Kritikerinnen und Kritiker mehr als überzeugt. Georg Pepl führt die Leserinnen und Leser der MEDIENIMPULSE in diese multimediale Musikwelt ein, die immer auch unsere eigene Geschichte ist.
Copyright (c) 2026 Georg Pepl https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Die Sprachmaschine als kulturstiftendes Medium
Die Rezension analysiert Roberto Simanowskis Buch „Sprachmaschinen“ (2025), das Large Language Models (LLMs) als kulturstiftende Medien begreift, die das menschliche Selbst- und Weltverhältnis transformieren. Simanowski verfolgt einen medienphilosophischen Ansatz und argumentiert mit Rekurs auf Martin Heidegger, dass Sprachmaschinen nicht bloß technische Artefakte, sondern Instanzen einer fundamentalen Verschiebung von Autorschaft, Wahrheit und Subjektivität darstellen. Seine zentralen Begriffe – „Verhinderungsbibliothekarin“, „Welttext“, „Entmündigungsschichten“ – verdichten die Diagnose einer epistemischen Entmündigung durch statistische Wahrheitsproduktion. Als Gegenprogramm entwickelt Simanowski eine „philosophische Medienkompetenz“, die über instrumentelle Anwendung hinaus auf kritische Reflexion der medialen Bedingungen von Erkenntnis zielt. Die Rezension würdigt diese Position als produktive Provokation, markiert jedoch kritische Leerstellen: einen latenten Technikdeterminismus, die Unterbelichtung emanzipatorischer KI-Potenziale sowie das Fehlen nicht-westlicher Perspektiven. Für Medienphilosophie und Medienbildung bietet das Werk gleichwohl unverzichtbare Impulse zur Auseinandersetzung mit der kulturellen Dimension algorithmischer Sprachverarbeitung.
Rezension: "Lisl Ponger. Semiotische Geister / Semiotic Ghosts" von Elisabeth Streit, Dietmar Schwärzler (Hg.)
Das Buch „Lisl Ponger. Semiotische Geister. Semiotic Ghosts“ behandelt Werk und Person der österreichischen Künstlerin Lisl Ponger. Es zeigt, wie ihre Fotografien und Filme kulturelle Stereotype, koloniale Bildtraditionen und visuelle Codes analysieren und kritisch hinterfragen. Der Begriff der „semiotischen Geister“ beschreibt dabei die fortwirkenden Bedeutungen und Bildmuster, die in Medien und visueller Kultur weiterleben.
Copyright (c) 2026 Günter Krenn https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Rezension: "Studienbeginn als Krise" von Hannah Sloane
Mit Hannah Sloanes Promotionsschrift wurde soeben eine bemerkenswerte Analyse der mit dem Studienbeginn einhergehenden Krisen vorgelegt, die im Spannungsfeld von Biografie, Diskurs und sozialer Struktur immer auch mit Fragen der Identität und ihrer Bildung verbunden sind. Dieter Euler rezensiert deshalb diese Publikation für die Leserinnen und Leser der MEDIENIMPULSE ...
Copyright (c) 2026 Dieter Euler https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Digitale Tafel-Tools für den Unterrichtsalltag
Digitale Tafel-Tools wie „Classroomscreen“ und „Digiscreen“ dienen der visuellen Strukturierung und Organisation des Unterrichts. Sie ermöglichen es, Zeitvorgaben, Arbeitsaufträge und Regeln für alle im Klassenzimmer sichtbar über den Beamer oder interaktive Displays zu visualisieren und können so das Classroom-Management unterstützen. Während „Classroomscreen“ auf Reduktion, Klarheit und unmittelbare Klassenführung ausgerichtet ist, bietet „Digiscreen“ mit einem quelloffenen Ansatz erweiterte interaktive und multimediale Funktionen sowie Möglichkeiten zur Speicherung und Wiederverwendung von Tafelbildern. Diese Tools eröffnen medienpädagogisch Chancen für eine transparente Strukturierung und Orientierung. Sie erfordern jedoch einen reflektierten Einsatz, da sie die pädagogische Steuerung teilweise technisch rahmen und auch die Wahrnehmung sowie die Handlungsspielräume im Unterricht mitprägen.
Copyright (c) 2026 Jasmin Wallner, Helmut Pecher https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Zwischen digitaler Überreizung und Selbstbestimmung
Digitale Medien prägen kindliche Lebenswelten bereits im frühen Schulalter in umfassender Weise. Neben neuen Möglichkeiten der Teilhabe und des Lernens zeigen sich jedoch zunehmend Phänomene digitaler Überreizung, eingeschränkter Selbstregulation und problematischer Nutzungsmuster. Der vorliegende Beitrag argumentiert, dass diese Entwicklungen nicht primär als individuelles Fehlverhalten oder als pathologische Abweichung zu verstehen sind, sondern als Ausdruck struktureller Spannungen zwischen entwicklungspsychologischen Voraussetzungen von Kindern und medienökonomischen Logiken digitaler Umgebungen. Aus medienpädagogischer Perspektive wird aufgezeigt, dass frühe Prävention eine zentrale Voraussetzung dafür darstellt, Kinder zu einem selbstbestimmten, reflektierten und sozial verantwortlichen Umgang mit digitalen Medien zu befähigen. Prävention wird dabei nicht als Einschränkung digitaler Teilhabe, sondern als bildungsbezogene Begleitung verstanden, die Selbstregulation, Reflexionsfähigkeit und Beziehungsfähigkeit stärkt. Anhand entwicklungspsychologischer, medienpädagogischer und suchtbezogener Forschungsansätze sowie eines schulischen Praxisbeispiels wird verdeutlicht, wie reflexive Medienpraxis im familiären und schulischen Kontext gestaltet werden kann. Der Beitrag versteht medienpädagogische Prävention im Pflichtschulalter als Grundlage demokratischer Medienbildung. Selbstbestimmung, Mitbestimmung und Solidarität werden dabei als miteinander verknüpfte Bildungsziele sichtbar, die Kindern ermöglichen, digitale Medien nicht nur zu nutzen, sondern sich zu ihnen in Beziehung zu setzen. Damit leistet der Beitrag einen theoretisch fundierten und praxisnahen Beitrag zur aktuellen Diskussion um Medienbildung, Prävention und demokratische Bildung im digitalen Zeitalter.
Copyright (c) 2026 Doris Bilgeri https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
"Unser Straßenverkehr unter der Lupe: Radfahren sicher und zukunftsfähig gestalten!"
Allein die konstant hohe Anzahl von Verkehrsunfällen, bei denen Kinder zu Schaden kommen, verdeutlicht die Dringlichkeit, Verkehrssicherheit und kindgerechte Mobilitätsräume als gemeinsame Aufgabe von Infrastrukturplanung, Verkehrspolitik und Bildung zu verstehen, zu der auch die Grundschule durch innovative, lebensweltorientierte und zukunftsgerichtete Lernangebote einen Beitrag leistet. Die präsentierte Unterrichtsreihe verbindet das Erlernen verkehrssicheren Verhaltens mit nachhaltiger Mobilitätsbildung und zieht methodisch Zugänge der Maker Education heran. Im Zentrum steht die Produktion von Erklärvideos im Legetrick-Stil, mit welchen Grundschülerinnen und -schüler Verkehrsregeln kreativ darstellen, kritisch reflektieren und auf komplexere Situationen übertragen. Als praktische Implikationen resultiert, dass die aktive Medienproduktion nicht nur das Regelwissen zugänglich macht, vertieft und transferierbar macht, sondern zugleich digitale Kompetenz und 21st Century Skills fördern kann. Darüber hinaus eröffnet die multimediale Aufbereitung neue Zugänge zur Reflexion nachhaltiger Mobilitätsgestaltung und stärkt die Partizipation der Lernenden elementar.
Copyright (c) 2026 Raphael Fehrmann, Katharina Thomas https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Von der Konstruktion zur Kooperation: 3D‑Druck als Lernfeld im Kontext Digitaler Grundbildung
Der Beitrag untersucht, inwiefern 3D-Druck als maker-orientiertes Lernfeld geeignet ist, die im österreichischen Primarstufenlehrplan formulierten Zielsetzungen der Digitalen Grundbildung (BMBWF, 2023) in tragfähige Unterrichtspraxis zu überführen. Ausgehend von curricularen Anforderungen (u. a. kreativer, verantwortungsvoller Technologieeinsatz, Problemlösen, Kooperation, projektorientiertes Arbeiten) sowie empirisch beschriebenen Umsetzungshemmnissen (heterogene digitale Kompetenzen von Lehrpersonen, begrenzte Fortbildungsstrukturen, infrastrukturelle und zeitliche Restriktionen) wird Maker Education als didaktischer Rahmen diskutiert, der gestaltendes, iteratives und reflexives Lernen unterstützt. Vor diesem Hintergrund werden Erfahrungen aus einem mehrjährigen Schulentwicklungsprojekt an der Europaschule (Praxisschule der Pädagogischen Hochschule Oberösterreich) dargestellt und analytisch gerahmt. Die Ergebnisse der Studie deuten darauf hin, dass 3D-Druck als Scharnier zwischen digitaler Modellierung und materieller Produktion Lerngelegenheiten eröffnet, die digitale Gestaltungskompetenz, räumliches Denken, Fehlerkultur und kooperative Problemlösefähigkeit fördern. Besonders wirksam erweist sich Peer-Learning als Skalierungsstrategie, da es Expertise sichtbar macht, Rollenarrangements flexibilisiert und trotz begrenzter Ressourcen eine breitere curriculare Integration ermöglicht. Gleichzeitig werden transferrelevante Grenzen sichtbar: Abhängigkeit von Wartung und Infrastruktur, Bedarf an koordinierten Produktionsfenstern sowie die Notwendigkeit kuratierter Aufgaben, die fachliche Lernziele explizit mit Konstruktionslogiken verbinden. Zum Abschluss des Artikels werden praxisnahe Empfehlungen formuliert.
Copyright (c) 2026 Dominik Hagmüller, Tobias Buchner https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Barcamp #MBJETZT2026: Digitale Räume neu verhandeln
Am 14. April ist es wieder soweit. Bereits zum 14. Mal lädt die Initiative MEDIENBILDUNG JETZT! (österreichische) Medienpädagoginnen und Medienpädagogen aus Theorie, Praxis und Verwaltung sowie Bildungsinitiativen, medieninteressierte Pädagoginnen und Pädagogen und zivilgesellschaftliche Organisationen mit medienpädagogischen Anliegen zu einem Barcamp ein. Heuer geht es um das Thema „Digitale Räume neu verhandeln“. Kommen Sie vorbei und gestalten Sie das Barcamp mit.
Copyright (c) 2026 Katharina Kaiser-Müller https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
#gmk26: 43. Forum Kommunikationskultur 2026
Das 43. Forum Kommunikatioskultur 2026 findet heuer vom 13. bis 15. November in Stuttgart statt und widmet sich dem Thema „Medienbildung stärkt Demokratie – Für Beteiligung, Bündnisse und gelebte Haltung.“ Es bietet viele Möglichkeiten für Austausch, Beteiligung und Wissenschaft-Praxis-Transfer. Save the date und kommen Sie vorbei.
Postings, Blogs und Podcasts: Was darf ich sagen, was darf ich verwenden?
Der kostenlose Workshop zum Paragraphenkompass im Web­dschungel, unter dem Titel: „Postings, Blogs und Podcasts: Was darf ich sagen, was darf ich verwenden?“ findet am 16. April 2026 in der Hauptbücherei Wien statt. Weitere Termine sind schon geplant. Sichern Sie sich Ihren Platz.
Dieter Baacke Preis 2026 mit Sonderpreis „Von Pick-Me-Girls und Alphamales – geschlechtersensible Medienbildung in digital geprägten Lebens-welten“
Mit dem Dieter Baacke Preis zeichnen die Gesellschaft für Medienpädagogik und Kommunikationskultur (GMK) und das Bundesministerium für Bildung, Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMBFSFJ) beispielhafte Projekte der Bildungs-, Sozial- und Kulturarbeit aus. Ziel ist, herausragende medienpädagogische Projekte und Methoden zu würdigen und bekannt zu machen, die Kindern, Jugendlichen und Familien einen kreativen, kritischen Umgang mit Medien vermitteln und ihre Medienkompetenz fördern.
Jedes Jahr laden von 1. April bis 31. Juli sieben Citizen-Science-Projekte aus allen Forschungsfeldern Bürgerinnen und Bürger ein, sich auf vielfältige Weise beim Forschungswettbewerb “Citizen Science Award” zu beteiligen: Ob invasive Moskito-Arten erforschen, Amphibienrufe dokumentieren oder etwa Dialekte erkennen – es gibt Mitforsch-Möglichkeiten für alle Interessensgebiete. Schulklassen und Jugendgruppen gewinnen Geldpreise, Familien und Einzelpersonen Sachpreise.
Neue Studie: KI-Chatbots als Alltagsbegleiter für Jugendliche
Die Studie „KI-Chatbots als Alltagsbegleiter für Jugendliche“ wurde vom Institut für Jugendkulturforschung und Kulturvermittlung im Auftrag des Österreichischen Instituts für angewandte Telekommunikation (ÖIAT) und der ISPA – Internet Service Providers Austria im Rahmen der EU-Initiative Saferinternet.at – im Zeitraum Oktober/November 2025 – durchgeführt. Die Ergebnisse der neuen Jugendstudie zeigen, dass KI-Chatbots zu wichtigen Begleitern werden, die Risiken und Wissenslücken bezüglich ihrer Funktionsweise jedoch unterschätzt werden.
Der Jugend-Internet-Monitor ist eine jährlich durchgeführte und repräsentative Studie im Auftrag von Saferinternet.at. Sie erhebt, wie und welche sozialen Netzwerke und Online-Plattformen von Jugendlichen (11 bis 17 Jahre) in Österreich genutzt werden und welche Veränderungen es in der Mediennutzung in dieser Bevölkerungsgruppe gibt.
Das „Ressort Kunst und Kultur in der Schule“ der MEDIENIMPULSE stellt in loser Interview-Folge führende Akteur:innen der heimischen Medienkunst vor. Im Zentrum dieser Werkstattgespräche stehen künstlerische Positionen, medientechnologische Entwicklungen sowie Fragen nach Arbeitsbedingungen, Archivierung und Ausbildung.
Copyright (c) 2026 Michaela Grill https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Digitale Medien im elementaren musik- und tanzpädagogischen Bereich
Digitale Medien sind in der musik- und tanzpädagogischen Praxis allgegenwärtig, ihre Funktionen und pädagogischen Bedeutungen unterscheiden sich jedoch je nach Einsatzkontext deutlich. Der Artikel, der auf den Ergebnissen der Bachelorarbeit „Digitale Medien im elementaren musik- und tanzpädagogischen Bereich“ sowie auf Erfahrungen aus der anschließenden Berufspraxis basiert, untersucht dieses Spannungsfeld zwischen digitaler Selbstverständlichkeit und bewusster Zurückhaltung. Während digitale Werkzeuge in Planung, Organisation, Musikbearbeitung und Kommunikation unverzichtbar geworden sind, erfolgt ihr Einsatz im unmittelbaren Unterrichtsgeschehen gezielt und reduziert. Diese pädagogische Entscheidung reflektiert den spezifischen Charakter elementarer Musik- und Tanzpädagogik, deren Kern in körperlicher Präsenz, Resonanz und sozialer Interaktion liegt. Die COVID-19-Pandemie wirkte dabei als Katalysator: Sie machte das Potenzial, aber auch die Grenzen digitaler Formate sichtbar und führte zur Ausbildung neuer, eigenständiger Lehrangebote im digitalen Raum. Der Beitrag plädiert für einen reflektierten, situationsabhängigen Umgang mit digitalen Medien, der deren Nutzen als unterstützendes Werkzeug anerkennt, ohne die analogen Qualitäten ästhetischer und sozialer Lernerfahrungen aus dem Blick zu verlieren.
Copyright (c) 2026 Elena Grolmusz https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Ausgewählte Merkmale der Bildschirmzeit der Generation Z auf Smartphones
Die Studie untersucht ausgewählte Merkmale der Bildschirmnutzung bei der Generation Z. Die Untersuchung wurde während der „Digital Well-being Week“ an einer slowakischen Sekundarschule durchgeführt und konzentrierte sich auf das Ausmaß der Nutzung sowie die Art der digitalen Aktivitäten junger Menschen. Die Methodik basiert auf einer quantitativen Analyse von Daten aus wöchentlichen Tagebüchern, die auf internen Smartphone-Statistiken beruhen, sowie auf anschließenden Fragebögen zur Erfassung der Häufigkeit von Smartphone-Aktivitäten. Die Arbeit stellt das Thema in den Kontext der Medienerziehung und betont die Notwendigkeit von Selbstreflexion und der Entwicklung verantwortungsbewussten digitalen Verhaltens bei Jugendlichen. Die Studie liefert empirische Daten und Einblicke in die digitalen Gewohnheiten der Generation Z und dient als Beispiel für bewährte Praktiken bei der Integration von Medienerziehung in den Lehrplan, um das Bewusstsein und die Selbstreflexion hinsichtlich der Bildschirmzeit am Smartphone und deren Auswirkungen auf den Tagesablauf sowie das digitale Wohlbefinden der Schüler zu fördern.
Copyright (c) 2026 Lenka Zgútová, Viera Kačinová https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Evaluation of a Pedagogical Concept for Initial Teacher Education to Foster Pre-service Teachers' Media Education Competence
Aus der kontinuierlichen Weiterentwicklung der Medienlandschaft ergeben sich neue Anforderungen an die Förderung von Medienkompetenz von Kindern und Jugendlichen. Bereits angehende Lehrpersonen müssen darauf vorbereitet werden, medienbezogene Erziehungs- und Bildungsaufgaben in der Schule umzusetzen und die kritische Reflexion von Medien zu fördern. In der vorliegenden dritten Iteration einer Design-Based Research Studie wird die Zielerreichung eines pädagogischen Konzepts zur Förderung der Kompetenz von Lehramtsstudierenden im Bereich der Wahrnehmung von medienbezogenen Erziehungs- und Bildungsaufgaben evaluiert. Kompetenzbasierte Pre-Post-Aufgabenlösungen einer Gelegenheitsstichprobe von 35 Lehramtsstudierenden sowie ihre semesterbegleitenden Portfolios wurden mithilfe qualitativer Inhaltsanalyse und inferenzstatistischer Verfahren analysiert. Die Ergebnisse zeigten signifikante Verbesserungen in der Skizzierung der Bedeutung der außerschulischen Mediennutzung von Schüler:innen und resultierender Konsequenzen für die Medienbildung, in der Erläuterung von theoretischen Ansätzen zur Medienbildung, in der Bewertung dieser Ansätze sowie vorhandener Unterrichtsbeispiele und in der Entwicklung eigener Unterrichtsbeispiele. Die Teilnehmer:innen setzten sich differenziert mit den medialen Erfahrungen von Schüler:innen auseinander und adressierten sozial verantwortliches Handeln in Medienzusammenhängen in vielfältiger Weise. Implikationen für Theorie und Praxis der Lehrpersonenbildung werden diskutiert. English Abstract Continuous advancements in the media landscape are leading to new requirements for promoting media competence of children and adolescents. Accordingly, pre-service teachers should be prepared to promote media education and critical media reflection in schools. This third iteration of a design-based research study evaluates whether the learning objectives of a refined theory- and practice-based pedagogical concept, designed to foster pre-service teachers’ media education competence, have been achieved. A convenience sample of 35 pre-service teachers completed competence-based tasks before and after the intervention and prepared media education lesson designs throughout the semester. Results of a qualitative content analysis and inferential statistics showed significant improvements in outlining the significance of students’ extracurricular media use, illustrating consequences for media education activities, outlining theoretical approaches to media education, evaluating these approaches and existing media education lesson designs, and developing own media education lesson designs. In their lesson designs, participants engaged with students’ diverse media experiences and addressed socially responsible media education in varied ways. Implications for research and higher education practice are provided.
Copyright (c) 2026 Jannis Hahn, Silke Grafe https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Die LENS-AI-Studie (N=381) untersucht KI-Nutzungsmuster und Haltungen von Lehrkräften in Baden-Württemberg. Während 77% KI privat und 64% im Unterricht nutzen, unterbinden 57% die KI-Nutzung durch Schüler:innen vollständig. Sowohl private als auch schulische KI-Nutzung gehen mit positiveren Einstellungen einher, wobei die Zusammenhänge bei der schulischen Nutzung deutlich stärker ausfallen: Lehrkräfte, die KI im Unterricht einsetzen, berichten von mehr Freude, mehr Vertrauen und weniger Angst als Lehrkräfte, die KI nur privat nutzen. 89% der wahrgenommenen Risiken betreffen kognitive Bedrohungen wie den Verlust kritischen Denkens. Internationale Studien zeigen jedoch, dass diese Risiken nicht von der KI-Nutzung an sich abhängen, sondern von der pädagogischen Rahmung: Aktive Auseinandersetzung mit KI-generierten Inhalten kann kritisches Denken fördern, während passive Übernahme es untergräbt. Die persistente Kluft zwischen eigener positiver Erfahrung und der Einschränkung des Schüler:innen-Zugangs lässt sich über das Konzept des medialen Habitus als Wahrnehmungsfilter erklären, der die empirisch entscheidende Unterscheidung zwischen passiver und pädagogisch gerahmter KI-Nutzung ausblendet. Fortbildung sollte neben technischer Qualifizierung auch Habitus- und Haltungsdimensionen adressieren.
Copyright (c) 2026 Daniel Autenrieth, Jan-René Schluchter https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Künstliche Intelligenz und inklusive Bildung
Die vorliegende Studie (N=381) untersucht Einstellungen und Nutzungsmuster von Lehrkräften gegenüber KI im Kontext inklusiver Bildung. Die Studie weist auf ein Teilhabeparadox hin: Lehrkräfte erkennen Potenziale von KI für inklusive Bildung an, der Zugang Lernender bleibt jedoch systematisch eingeschränkt. Eine Clusteranalyse identifiziert vier Lehrkräftetypen mit distinkten Inklusions- und KI-Orientierungen. Schulartspezifische Unterschiede treten insbesondere zwischen sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentren (SBBZ) und Gymnasien auf. Die Ergebnisse legen nahe, dass eine Transformation des medialen Habitus der Lehkräfte Voraussetzung für eine auf inklusive Bildung bezogene KI-Nutzung in Schule und Unterricht darstellt.
Copyright (c) 2026 Jan-René Schluchter, Daniel Autenrieth https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Handlungsrahmen für den Einsatz von Robotern im Mathematikunterricht
Im Rahmen des Projekts INTER-DI-KO wurde ein mediendidaktisch fundierter Handlungsrahmen für den Einsatz programmierbarer Roboter im Mathematikunterricht entwickelt und erprobt. Ziel war es, einen problemorientierten, interdisziplinären Unterricht zu gestalten, der MINT-Kompetenzen fördert. Mittels Mixed-Methods wurde die Wirksamkeit der entwickelten Materialien – bestehend aus Videos, Aufgaben, Erklärtexten und einem Begleitheft – an zwei Mittelschulklassen in Salzburg empirisch untersucht. Die Ergebnisse zeigen eine hohe Akzeptanz und funktionale Zugänglichkeit der digitalen Materialien sowie ein insgesamt positives Kompetenzempfinden der Schülerinnen im Umgang mit dem Roboter. Die beteiligten Lehrkräfte schätzen die Praxistauglichkeit der Materialien als hoch ein und zeigen Bereitschaft zur eigenständigen Umsetzung im Unterricht. Die Studie liefert damit empirische Evidenz für das Potenzial von programmierbaren Robotern im Mathematikunterricht und verweist gleichzeitig auf Optimierungsmöglichkeiten in der didaktischen Einbindung digitaler und analoger Medien.
Copyright (c) 2026 Simon Plangg, Wolf Hilzensauer, Hannah Mayringer, Clarissa Strauß https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Der Beitrag macht sichtbar, wie vergeschlechtlichte Blickverhältnisse auf TikTok unter algorithmischen Bedingungen ausgehandelt werden. Ausgangspunkt ist die Annahme, dass Blickordnungen bereits vor der Plattformisierung medial konstituiert waren, etwa im filmtheoretischen Konzept des Male Gaze (Mulvey, 1975), sich im postdigitalen Raum jedoch durch algorithmisch strukturierte Sichtbarkeiten transformieren. Akteur:innen auf TikTok greifen diese Diskurse popkulturell auf und verhandeln sie unter verschiedenen Stichworten; hier zentral Female, Bisexual und Nonbinary Gaze. Der Beitrag rahmt diese Aushandlungen als algorithmisch-normative Blickverhältnisse, in denen algorithmische Selektionslogiken mit historisch gewachsenen ästhetischen und vergeschlechtlichten Wahrnehmungs- und Blickordnungen verschränkt sind. Auf Grundlage einer wissenssoziologischen Videohermeneutik (Reichertz & Englert, 2011) zeigt der Beitrag, wie verkörpertes, situatives Wissen zu Geschlecht und Begehren in Kurzvideos konstruiert wird. Die Analyse verdeutlicht, dass queere Blickpraktiken ambivalente Wissensordnungen hervorbringen: Denn sie eröffnen alternative Sichtbarkeiten und irritieren hegemoniale Geschlechter- und Begehrensnormen. Die Blick-Körper-Relationen bleiben jedoch an plattformspezifische Affordanzen, aufmerksamkeitsökonomische Logiken und normativ codierte Ästhetiken gebunden. Der Beitrag trägt damit zur Analyse digitaler Subjektivierungsprozesse bei und diskutiert das medienpädagogische Potenzial einer kritischen Auseinandersetzung mit Blick, Sichtbarkeit und Selbstobjektivierung.
Copyright (c) 2026 Viktoria Magnucki https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Der Handbuchartikel von Eckhard Jesse bringt für die Leser und Leserinnen der MEDIENIMPULSE die entscheidenden Merkmale des (linken, rechten und islamistischen) Extremismus auf den Punkt und liefert so anhand des Beispiels der Bundesrepublik Deutschland eine solide Basis für alle Interessierten und ihren Handapparat.
Copyright (c) 2026 Eckhard Jesse https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Der Beitrag führt zunächst begrifflich in den Phänomenbereich ‚Desinformation und KI‘ ein, der gegenwärtig in enger Verschränkung mit menschen- und demokratie-feindlichen Praktiken sowie Akteurinnen und Akteuren auftritt. Er gibt sodann einen Überblick über empirische Erhebungen mit einem Schwerpunkt auf Deutschland und fragt nach angemessenen pädagogischen Bearbeitungsformen, die in Anbetracht der aktuellen Forschungslage zu gegenstandsbezogenen Wirkungen, Wahrnehmungen, Kompetenzen und Bildungsangeboten als eine gesellschaftliche Reaktion neben politischen, regulatorischen und anderen angezeigt erscheinen. Der Text orientiert sich hierbei an den folgenden Leitfragen und sucht sie zu beantworten: Wie können Mediennutzende befähigt werden, um gegen Desinformation, auch solche, die mit generativen KI-Systemen erstellt wurden, gewappnet zu sein? Welche Fähigkeiten sind hierfür besonders relevant? Welche Ansätze der Vermittlung und Bildung erweisen sich als vielversprechend und welche Herausforderungen gilt es zu bewältigen?
Copyright (c) 2026 Valentin Dander, Melina Honegg, Carolin Rössler https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Algorithmisch verstärkte Affekte in 60 Sekunden?
Der Beitrag analysiert Beispiele für affektive Kommunikationsstrategien in Kurzvideoformaten auf Social-Media-Plattformen wie Instagram und TikTok. Diese Strategien sind ein wichtiger Teil der Aufmerksamkeit, die durch Algorithmen gesteuert wird. Ausgangspunkt ist die These, dass emotionalisierende Inhalte kein randständiges Phänomen digitaler Öffentlichkeiten darstellen, sondern durch engagementbasierte Empfehlungsalgorithmen systematisch privilegiert werden. Beiträge, die gezielt starke Emotionen wie Schock, Empörung oder moralische Betroffenheit adressieren, generieren überdurchschnittliche Interaktionsraten. Dadurch machen sie sich verstärkt sichtbar. Rational strukturierte, argumentativ aufgebaute Formate geraten demgegenüber strukturell ins Hintertreffen. Dies trägt langfristig zu einer Verschiebung kommunikativer Normen hin zu affektiver Polarisierung bei und gefährdet unser Demokratieverständnis. Anhand einer qualitativen Fallanalyse wird gezeigt, wie visuelle Schockbilder, moralische Gleichsetzungen etc. strategisch kombiniert werden, um affektive Resonanzräume zu erzeugen. Daraus ergibt sich für politische Bildung und Medienpädagogik die Notwendigkeit, Kompetenzen zur kritischen Analyse affektiver Inszenierungsformen sowie zum reflexiven Umgang mit algorithmisch kuratierten Inhalten systematisch zu stärken. Medienkompetenz, im Sinne einer reflektierten Medienpädagogik, ist im Zeitalter der Digitalisierung unerlässlich. Anhand einer qualitativen Fallanalyse wird gezeigt, wie visuelle Schockbilder, moralische Gleichsetzungen etc. strategisch kombiniert werden, um affektive Resonanzräume zu erzeugen. Daraus ergibt sich für politische Bildung und Medienpädagogik die Notwendigkeit, Kompetenzen zur kritischen Analyse affektiver Inszenierungsformen sowie zum reflexiven Umgang mit algorithmisch kuratierten Inhalten systematisch zu stärken. Medienkompetenz, im Sinne einer reflektierten Medienpädagogik, ist im Zeitalter der Digitalisierung unerlässlich.
Copyright (c) 2026 Christian Leutgeb, Barbara Zuliani, Ursula Dopplinger https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Narrative Didaktik und Problem-Based Learning gegen Radikalisierung
Angesichts des Anstiegs von Extremismus und Radikalisierung gewinnt aufgrund begrenzter Ressourcen E-Learning als skalierbares Präventionsangebot massiv an Bedeutung. Dieser Beitrag stellt das Konzept des unbegleiteten E-Learning-Kurses NEIN zu Extremismus! Radikalisierungs- und Extremismusprävention vor, das in Kooperation mit der Hochschule Burgenland und der Direktion Staatsschutz und Nachrichtendienst (DSN) entwickelt wurde. Im Zentrum steht die didaktische Herausforderung, wie Reflexion und kritisches Denken in isolierten Lernsettings ohne soziale Interaktion initiiert werden können. Das vorgestellte Design kompensiert das Fehlen personaler Präsenz durch die synergetische Verknüpfung von Narrativer Didaktik, Problem-Based Learning (PBL) und einem Lerntagebuch. Über die narrative Rahmung werden gezielt desorientierende Dilemmata geschaffen, die kognitive Dissonanzen auslösen und notwendige Reflexionsprozesse anstoßen. Ein zentrales Instrument bildet dabei das geführte Lerntagebuch, welches den Dialog internalisiert und als Scaffolding für die Analyse eigener Denkmuster dient. Der Artikel demonstriert, wie ein robustes didaktisches Design die Grenzen autonomer Lernumgebungen überwinden kann, um demokratische Resilienz nachhaltig zu stärken und wie ein Verbund an didaktischen und medienpädagogischen Praktiken Extremismusprävention leisten kann.
Copyright (c) 2026 René Foidl, Johanna Weishäupl, Alfred Wöger, Christoph Grießler https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Digitale Mobilisierungsprozesse rechtsextremer Deutungsmuster
Der Beitrag diskutiert Tradwife-Inszenierungen in den Social Media als Beispiel für die subtile Mobilisierung durch die Normalisierung geschlechterideologischer Deutungsmuster mit Anschlussfähigkeit an Rechtsextremismus. Rechtsextreme Normalisierungs- und Mobilisierungsprozesse finden jenseits von Gewalt statt und entfalten sich anhand ästhetisierter, affektiver, emotionalisierter und scheinbar unpolitischer Medienphänomene wie Tradwife-Inszenierungen und zeigen auf algorithmisch strukturierten Social Media Plattformen eine hohe Anschlussfähigkeit. Tradwife-Formate fungieren in diesem Kontext als instrumentalisierte Medienphänomene, in denen heteronormative und autoritäre Geschlechterordnungen symbolisch stabilisiert, normalisiert und mobilisiert werden. Aus bildungs- und erziehungswissenschaftlicher und medienpädagogischer Perspektive ergeben sich daraus spezifische Herausforderungen für die Medien- und Demokratiebildung. Die Auseinandersetzung mit dem Lehrplan „Digitale Grundbildung“ der Sekundarstufe I zeigt, dass dieser zwar Medienkompetenzen und eine reflexive Mediennutzung thematisiert, allerdings werden latente Mobilisierungsprozesse im Rahmen rechtsextremer Diskursverschiebungen nicht explizit berücksichtigt.
Copyright (c) 2026 Franziska Streicher, Kathrin Jarosik https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Das Meme „Agartha/Vril“ entwickelte sich 2025 zu einem viralen Format rechter Echokammern auf Social Media. Mit einem Repertoire neonazistischer Elemente, verschränkt mit Trends und Verschwörungstheorien des rechtsextremen Spektrums, stellt „Agartha/Vril“ eine Strategie zur Normalisierung extremer Weltanschauungen von neurechten Akteurinnen und Akteuren dar. Im vorliegenden Beitrag wird zunächst dem historischen Ursprung von „Agartha“ und „Vril“ nachgegangen, um das Meme anschließend anhand der Analyse ausgewählter Elemente ideologisch aufzuschlüsseln.
Copyright (c) 2026 Katrin Süshardt https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/
Dieser Artikel untersucht, warum aufklärungsbasierte Medienpädagogik systematisch an extremistischer Mobilisierung in sozialen Medien scheitert. Gestützt auf Günther Anders’ „Medienphilosophie“ – das prometheische Gefälle und die Welt als Phantom und Matrize – wird gezeigt, dass dieses Scheitern strukturell durch algorithmische Öffentlichkeiten bedingt ist, die eine dreifache Diskrepanz erzeugen: im Verstehen (algorithmische Opazität), im Fühlen (affektive Manipulation) und im Verantworten (diffuse Zuschreibung). Unter Einbeziehung von Plattformstudien, Radikalisierungsforschung und Affekttheorie entwickelt der Artikel eine reflexive Ideologiekritik, die nicht nur extremistische Inhalte, sondern die medialen Bedingungen der Aufklärung selbst – einschließlich ihrer eurozentrischen Voraussetzungen – problematisiert. Anknüpfend an Klafkis Bildungstheorie, interkulturelle Philosophie und feministische Epistemologie wird eine postaufklärerische Medienpädagogik skizziert, die mit Affekten arbeitet, statt gegen sie, ihr performatives Paradox reflektiert und strukturelle Analyse in didaktische Praxis überführt.
Postkoloniale Wissensordnungen, Antisemitismus und epistemischer Extremismus
Der Beitrag untersucht, wie sich extremer, rassistischer Antisemitismus und Antizionismus in postkolonialen Wissensordnungen des akademischen Feldes ausbilden und von dort in medialisierte Öffentlichkeiten diffundieren. Auf der Grundlage eines wahrnehmungsorientierten Machtkonzepts werden Foucaults Analysen von Gouvernementalität und Äußerungsmodalitäten mit Bourdieus Feldtheorie und Leforts Begriff der imaginären sozialen Struktur verknüpft. Im Zentrum steht ein wirkungsmächtiges System des Sagbaren, das festlegt, welche Deutungen von Geschichte, Gewalt und Verantwortung legitim erscheinen. Der Beitrag zeigt, wie die Verweigerung autonomer Historizität für arabische und afrikanische Gesellschaften koloniale Blickstrukturen epistemisch reproduziert und in dem Re‑Rassifizierung weißer Juden zu einer Form epistemischen Extremismus kulminiert, in der antisemitische Semantiken normalisiert und Kritik moralisch delegitimiert wird.
Copyright (c) 2026 Barbara Serloth https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/