Kriminelle Energie im Deutschunterricht

Die hohe Wertschätzung, die in Chandlers Brief an George Harmon Coxe zum Ausdruck kommt, wurde und wird nicht von allen geteilt: Das Genre der Kriminalliteratur blickt nicht nur in der Literaturwissenschaft, sondern gerade auch in der Fachdidaktik auf eine Geschichte polemischer Abwertung und kategorischer Ablehnung zurück – denen apologetisch anmutende Verteidigungsschriften gegenüberstehen. Eine sachliche Beschäftigung mit der Gattung aus wissenschaftlicher Sicht entwickelt sich erst langsam. Gewürdigt wird mit Blick auf unterrichtliche Beschäftigung mit Kinder- und Jugendkriminalliteratur primär das Potential für Lesemotivation und Leseförderung, das dann auch das Lesen von zuvor geschmähter Unterhaltungsliteratur vertretbar macht (vgl. hierzu Hammer-Bernhard 2023b: 285f.).

Dass Kriminalliteratur darüber hinaus besondere Eigenheiten aufweist, die die Auswahl als Schullektüre sogar als besonders wünschenswert erscheinen lassen, kann zusammenfassend am Phänomen der Spannung herausgearbeitet werden. Analog zur physikalischen Größe der Spannung kann literarische Spannung Energie potenzieren, die – im Gegensatz zum juristischen Gebrauch des Begriffs der kriminellen Energie1 – positive Effekte hervorruft: Sie bindet Leser:innen in besonderem Maße an den Text, ermöglicht Entlastung und Entspannung und kann zur ethischen Reflexion anregen, wie im Folgenden anhand ausgewählter Textbeispiele, die für den Einsatz im Unterricht für verschiedene Altersstufen geeignet sind, gezeigt werden soll.2

“Mein Hobby sind ab jetzt Verbrechen. Ich werde Detektivin. Und du bist mein Helfer!” (Nöstlinger 2011: 461) Keinen Widerspruch gegen die neue Beschäftigung duldet die Gabi in den Detektivgeschichten vom Franz. Dieser ist nicht so ganz überzeugt von der neuen Idee – fügt sich aber, wie immer, dem Vorschlag seiner Freundin. Die Leser:innen tun dieser gleichermaßen durch die direkte Zuweisung der Watson-Rolle, die durch das Ausrufezeichen verstärkt wird. Und so beginnen die Gabi und der Franz ihre Ermittlung im Kapitel Ein einfacher Fall (ebd.). Gabis Erklärungen sollen den Franz ebenso wie die Rezipient:innen davon überzeugen, dass als Ermittlungsort idealerweise das Kaufhaus in Frage kommt. Anders als in herkömmlichen Detektivgeschichten steht hier nicht die Tat am Anfang; die beiden versuchen, später unterstützt vom Eberhard, selbst ein Verbrechen aufzuspüren, bevor sie sich an die Ermittlungen machen. Altersgerecht wird hier Spannung aufgebaut: Zunächst werden die zwei vom echten Kaufhausdetektiv des Ladens verwiesen und des geplanten Diebstahls bezichtigt, später dringen sie in die Wohnung eines Mannes ein, den sie für einen gesuchten Bankräuber halten. Nur wer genau liest, wer selbst eine Art Detektiv:in wird, kann dem Geschehen folgen. Nur wer verstanden hat, warum die Gabi den neuen Mieter für den Schurken hält, kann die Pläne der Kinder nachvollziehen. Und so wird aus dem einfachen Fall die große Aktion (Nöstlinger 2011: 478). Neben der realen Bedrohung durch potentielle Verbrecher wird parallel die Geschichte der Freundschaft verhandelt, die nicht immer konfliktfrei verläuft; auch dadurch wird Spannung erzeugt. Der Franz weigert sich beispielsweise, den Schlüssel der Hausmeisterin für die Wohnung des vermeintlichen Räubers zu entwenden:

Sehr nachvollziehbar ist für Leser:innen im Grundschulalter die Gefährdung, die die Freundschaft hier erfährt, kennen sie diese Situation doch aus ihrer eigenen Lebenswelt gut.

Das Muster der Detektiverzählung ist trotz der Abwandlung des Einstiegs gut erkennbar: Der Fall wird untersucht, die Ermittelnden geraten immer näher in den Umkreis des Verdächtigen, die Spannung steigert sich durch den Versuch, den Täter zu fassen – der sich dann allerdings als Polizist entpuppt. Der echte Bankräuber wird zu guter Letzt auch gefasst, allerdings ohne das Zutun der Kinder, so dass der Franz am Ende die Gabi als “Meister-Detektivin” verspottet (Nöstlinger 2011: 482).

Die Schablonenhaftigkeit muss nicht zwingend als Indiz für mangelnde literarische Qualität angesehen werden; bereits Bertolt Brecht hat auf den positiven Zusammenhang von Schema und Variation verwiesen: Der Kriminalroman

Auf die Spitze getrieben findet sich das Zusammenspiel von Schema und Variation in den Brenner-Romanen von Wolf Haas, die mehrfach mit dem Satz “Jetzt ist schon wieder was passiert” beginnen (vgl. beispielsweise Haas 2003: 5) – und doch völlig unterschiedliche Geschichten erzählen. Dieses Grundprinzip kann Freiräume schaffen, die didaktisch fruchtbar gemacht werden können: Die Schemata geben den Lesenden eine gewisse Sicherheit durch Rückgriff auf frühere Leseerfahrungen, sorgen für ein Kontinuitätsgefühl mit Blick auf die Lesebiographie durch Wiedererkennen prototypischer Formen. Sie können durch Disruptionserlebnisse zur Reflexion herausfordern. Daneben eröffnen sie eine sehr niederschwellige Möglichkeit, kreativ eigene Variationen zu schaffen, auch außerhalb klassischer narrativer Formen, zum Beispiel im Bereich diverser Spiele (vgl. Hammer-Bernhard 2023b: 287f.).

Bereits in diesem Beispiel für sehr junge Leser:innen finden sich Anspielungen auf Prätexte, die diese vermutlich noch gar nicht entschlüsseln können: Die Helfer-Rolle, die auf frühe Detektivliteratur von Edgar Allan Poe und Arthur Conan Doyle zurückgeht; die Illustration der Kopfzeile durch die Lupe, die als Symbol für detektivisches Ermitteln besonders die Darstellung Sherlock Holmes’ prägt;3 und der Begriff des „Meister-Detektivs“/der „Meister-Detektivin“ – Nöstlinger nimmt hier u.a. Bezug auf Astrid Lindgrens Dreiteiler Mästerdetektiven Blomkvist. 1946 ist der erste Band auf Schwedisch erschienen, die beiden folgenden 1951 und 1953. Die erste deutsche Buchfassung wurde 1950 von Friedrich Oetinger herausgebracht; im Unterschied zu späteren deutschen Ausgaben noch unter dem Titel Meisterdetektiv Blomquist. Ähnlich wie die Gabi und der Franz ist auch hier der Protagonist, Kaufmannssohn Kalle Blomquist, auf der Suche nach einem Verbrechen, das er als Detektiv lösen kann: “Detektiv oder gar nichts. [...] Sherlock Holmes, Asbjörn Krag, Hercule Poirot, Lord Peter Wimsey, Karl Blomquist! Er schnalzte mit der Zunge. Und er, Karl Blomquist, hatte die Absicht, der Beste von allen zu werden.” (Lindgren 1996: 6) Im Unterschied zu Nöstlingers Detektiv-Trio wird Kalle allerdings zusammen mit seinen Freund:innen Eva-Lotta und Anders im Laufe der drei Bücher mit echten Fällen konfrontiert, die sie gemeinsam aufklären. Die intertextuellen Anspielungen sind auch hier für erfahrenere Leser:innen unübersehbar: Im o.g. Zitat bezieht sich Kalle auf große Vorbilder aus dem Textfundus der europäischen Klassiker der Kriminalliteratur wie Arthur Conan Doyles Sherlock, Agatha Christies Hercule Poirot und Dorothy Sayers’ Lord Peter Wimsey; lediglich der ehemalige Polizist und Privatermittler Asbjørn Krag des norwegischen Autors Sven Elvestad dürfte dem deutschsprachigen Publikum eher nicht bekannt sein. Bereits in den ersten Sätzen werden auch zwei der seit Sherlock Holmes untrennbar mit der Detektivtätigkeit verbundene Attribute genannt. Der Text beginnt mit dem Ausruf: “Blut! Daran gab’s keinen Zweifel! Er starrte durch das Vergrößerungsglas auf den roten Fleck. Dann schob er die Pfeife in den anderen Mundwinkel und seufzte.” (Lindgren 1996: 5) Die Pfeife wird in vielen Sherlock-Holmes-Erzählungen erwähnt; erstmals bereits in A Study in Scarlet, wo es heißt: “Sherlock Holmes rose and lit his pipe. ‚No doubt you think that you are complimenting me in comparing me to Dupin‘, he observed.” (Doyle 1887: o. S./ch. 2) Pfeife und Lupe sind auch prägender Bestandteil der Titelgestaltung der deutschen Kalle Blomquist-Ausgaben4; in der Ausgabe von 1963 findet sich auch eine Anspielung auf die Deerstalker-Mütze, die auf Pagets Illustrationen zurückgeht, ebenso in der Ausgabe von 1969, die den Schattenwurf des berühmten Vorgänger-Detektivs darstellt.

Die starken intertextuellen Bezüge, die sich im Fall von Sherlock Holmes auf Erzählungen beziehen, die von den kindlichen Leser:innen noch nicht rezipiert wurden, haben nachhaltige Auswirkungen auf die Lesebiographie. Textliche und bildliche Anspielungen werden erst bei der Lektüre der Prätexte als solche erkannt, dennoch erfassen auch junge Rezipient:innen, dass Sherlock Holmes als Inbegriff des genialen Privatermittlers zu verstehen ist. Gefördert wird so eine Involviertheit über den einzelnen Text hinaus. Besonders unterstützt wird diese zusätzlich durch Klappentexte, in denen die Leser:innen direkt adressiert werden; so heißt es beispielsweise in der Ausgabe von 1969:

Die Idee, einen eigenen Detektivclub zu gründen, haben nicht wenige in ihrer Kindheit umgesetzt; die schwedische Polizei nutzte dieses Phänomen in den 50er Jahren des 20. Jahrhunderts sogar dazu, Kinder anzuregen, Autokennzeichen zu notieren, um so gestohlene Fahrzeuge aufzuspüren. Diese „Blomquisterei“ wurde allerdings durchaus auch kritisch gesehen (vgl. hierzu die Informationen auf der offiziellen Astrid-Lindgren-Website).

Ein weiterer Aspekt der Intertextualität verwebt die in der Kindheit gelesenen Bücher mit der Erwachsenenlektüre: Auch Kinderkriminalliteratur wird zum Prätext, wenn beispielsweise der Protagonist in Stieg Larssons Millenniums-Trilogie, der Journalist Mikael Blomkvist, den Spitznamen Kalle Blomkvist erhält; der Name seiner Mitstreiterin Lisbeth Salander kann als Anspielung auf Eva-Lottas Nachnamen Lisander gelesen werden.5

Neben dem Netz aus intertextuellen Bezügen, die die Aufmerksamkeit der Leser:innen herausfordern, entsteht eine besondere Involviertheit durch das tatsächliche Mitvollziehen der Ermittler:innenrolle, das die Immersion und die emotionale Anbindung verstärken kann. Peter Hasubek hat bereits 1980 festgestellt, dass

Elisabeth Paefgen führt diese Beobachtung Ende der 90er Jahre weiter in ihrem Aufsatz zum “detektorischen Lesen und Deuten” (Paefgen 1997: 8):

Besonders immersiv wirken Texte, die in der Ich-Form verfasst sind. Kevin Brooks’ Jugendthriller-Reihe Travis Delaney wird aus der Sicht des anfangs dreizehnjährigen Travis erzählt, der den Unfalltod seiner Eltern als Mord entlarven wird. Der erste Band beginnt mit der Beerdigung:

Der erste Satz erzeugt Spannung durch den Hinweis auf die „versteckte“ Kamera, deren Herkunft zunächst nicht aufgeklärt wird. In Verbindung mit der zutiefst traurigen und in eindringlichen Bildern ausgestalteten Ausgangssituation, die Urängste jugendlicher Leser:innen berührt, ist eine sehr schnelle Identifikation mit dem Protagonisten möglich. Die Rezipient:innen möchten gemeinsam mit Travis herausfinden, wer der Mann ist und was es mit der Kamera auf sich hat. Dazu ist es notwendig, die Lektüre fortzusetzen und gründlich zu lesen, um Hinweise entdecken zu können. Im Fall der Reihe erfolgt die Auflösung erst im dritten Band.

Nicht zufällig rekurriert Maryanne Wolf in ihrem Band Schnelles Lesen, langsames Lesen auch auf Textbeispiele aus der Kriminalliteratur, um ihre Überlegungen zum deep reading, zum analytischen, vertieften Lesen zu illustrieren:

Neben diesen kriminalliterarischen Analogien mit Blick auf die neurowissenschaftliche Betrachtung der Leseprozesse ist es das Lesen von Kriminalliteratur selbst, das durch das besondere Maß an Involviertheit der Leser:innen zu einem Aufgehen im Lesen, zu einem “weltvergessenen Lesen” (vgl. Wolf 2019: 51) aufgrund der inhärenten Spannung führen kann. Den großen Wert eines derart intensiven Lesens verbindet Wolf mit der Fähigkeit zu kritischem Denken:

Thomas Zabka verweist am Beispiel der Lektüre von Kriminalromanen darauf, dass sich hier die drei literarischen Rezeptionsmodi im Leseprozess verbinden: Der intime Modus wird hier mit dem erkenntnistheoretischen sowie dem ästhetischen verknüpft:

Das Zusammenpuzzeln erzählanalytischer Einzelbefunde zu einer Gesamtdeutung vergleicht Erich Kästner in seiner Vorrede an die Leser:innen von Emil und die Detektive6 mit dem Zusammenstellen von Bauklötzchen:

Der Lesevorgang wird hier konstruktivistisch gedeutet, wird der Inhalt der Geschichte ja vom lesenden Individuum konstruiert. Die Leser:innen schaffen sich ihre Wirklichkeit, indem sie die vom Erzähler präsentierten Einzelelemente auf Basis ihrer subjektiven Vorstellungen zusammenbauen; daraus entsteht der jeweils individuelle Wissenshorizont. Ein Vorgang, der große Energie seitens der Rezipient:innen benötigt – aber gleichzeitig Energie freisetzt durch das aktiv gestaltete Hinzugewinnen an neuem Wissen und neuen Erkenntnissen.

Aktuelle neurowissenschaftliche Untersuchungen zur Hirnentwicklung in der Adoleszenz geben einen weiteren Anhaltspunkt dafür, warum Kriminalliteratur gerade in dieser Entwicklungsphase eine besondere Rolle einnehmen kann:

Zwei Aspekte sind hier für die Auswahl von schulischer Lektüre besonders relevant: Zum einen werden Spannung und deren Auflösung als positiv und zufriedenstellend erlebt, so dass die genannten positiven Lernerfahrungen ermöglicht werden können. Zum anderen kann der Hinweis auf die „sichere Umgebung“ in Bezug gesetzt werden zu dem durch die Literatur ermöglichten Probehandeln außerhalb realer Gefahren.

Die vielfach ausgezeichneten Jugendthriller des britischen Autors Kevin Brooks bieten solche Blicke aus der sicheren Umgebung in unsichere Lebenswelten jugendlicher Protagonist:innen. In der Nominierung seines ersten Buches Martyn Pig (2004) für den Deutschen Jugendliteraturpreis formuliert der Arbeitskreis Jugendliteratur:

Martyns nonkonformes Verhalten kann von den Lesenden im Lektüreprozess probehandelnd mitvollzogen werden, seine innere Haltung Identifikation oder Distanzierung auslösen.

Brooks neuester Thriller mit dem Titel Bad Castro lässt die Grenzen von Recht und Unrecht verschwimmen, indem er die Verbindung der jungen Ermittlerin Judy, der Ich-Erzählerin, und des jugendlichen Verbrechers Bad Castro auslotet; bereits am Ende des ersten Kapitels wird die Beziehung zwischen beiden Personen angebahnt:

Bad Castro, ein dreizehn- bis vierzehnjähriger Junge (vgl. Brooks 2021: 9), soll von der Polizei zu einem Verhör überstellt werden, da er verschiedener Verbrechen verdächtigt wird: “Was immer Castro sein mochte – ein Gangster, ein Krimineller, ein eiskalter Killer –, er blieb trotzdem noch immer ein Junge.” (Brooks 2021: 22) Nach dem Attentat auf das Polizeiauto befinden sich Bad Castro und Judy gemeinsam auf der Flucht, sie suchen nach einem Weg zurück in ihre Welt. Die Grenzüberschreitungen, die diesen begleiten, ermöglichen ein Probehandeln und Ausloten von Handlungsweisen, die außerhalb der Fiktion justiziabel wären.7 Die literarische Spannung kann die psychisch-emotionale Spannung, mit Marks das dominierende Gefühl in der Lebensphase der Adoleszenz (vgl. Marks 2020: 4), spiegeln; die Auflösung kann im Leseprozess auch als psychische Entlastung erlebt werden. Damit verbinden lassen sich die Überlegungen von Gabriele von Glasenapp: Sie beobachtet, dass “[...] gerade in den Kriminalerzählungen die zentralen Merkmale dieser Lebensphase (der Adoleszenz; Anm. der Verf.) – ihre Krisenhaftigkeit, die damit verbundenen Suchbewegungen, das Potenzial der Aufstörung sowie die unterschiedlichen Spielarten des psychosozialen Moratoriums unübersehbar [sind].” (Glasenapp 2018: 184) Darauf aufbauend stellt sie Überlegungen an, “ob und inwieweit die Darstellung der Verbrechen von und an jugendlichen Akteuren nicht auch als Metapher jugendlicher Krisen und Suchbewegungen gelesen werden kann.” (Ebd.) Gerade mit Blick auf die aktuellen Reihen um weibliche Protagonistinnen wie Enola Holmes (vgl. hierzu van Nahl 2019: 113-126), Wells & Wong oder Flavia de Luce, die im ausgehenden 19. bzw. beginnenden 20. Jahrhundert angesiedelt sind, lässt sich diese Beobachtung ausweiten auch auf die Suche nach der geschlechtlichen Identität und nach dem Platz in der Gesellschaft – nicht nur mit Blick auf Täter:innen8 und Opferfiguren, sondern auch auf die Gruppe der Ermittelnden.

Brooks Bad Castro verzichtet auf ein allzu plattes Happy End, lotet aber Antwortmöglichkeiten auf zentrale Fragen menschlichen Handelns aus:

Die zuvor gestellten Fragen nach Bad Castros (krimineller) Identität lösen sich auf im Satz und in der Erkenntnis, dass er der Bruder der Protagonistin ist. Die Identitätssuche ist auf Ebene der histoire zu einer befriedigenden Erfüllung gelangt; für die Lesenden kann das Beispiel Begleitung bei der Bearbeitung eigener Entwicklungsaufgaben sein – und Ermutigung, die Suche nach der eigenen Identität voranzutreiben.

Die Maus Buffy, Protagonistin in Ulf Nilssons Kommissar Gordon-Reihe, trägt im Gegensatz zu Bad Castro nicht einmal einen Spitznamen; bei der ersten Begegnung mit dem Kröten-Kommissar ist sie namenlos, wie sich im Verhör herausstellt. Gordon konstatiert daraufhin: “Aber du musst wenigstens einen Namen haben. Wenn man keinen Namen hat, ist man genau genommen niemand. Wenn man keinen Namen hat, gibt es einen eigentlich nicht.” (Nilsson 2020: 34) In der Folge verleiht Gordon ihr den von seinem eigenen abgeleiteten Namen Buffy. “Die Maus schien sich über ihren neuen Namen zu freuen. Vielleicht war sie auch einfach nur froh, dass es sie jetzt gab.” (Ebd.: 35) Die Reflexion zur Suche nach Identität und zur Bedeutung von Individualität, ausgedrückt durch den Akt der Namensgebung, führt zu einem weiteren Aspekt von Spannungsliteratur. Durch die Nähe zu den Figuren werden die Leser:innen nicht nur in die Auflösung des Kriminalfalles sowie die Identitätssuche der Protagonist:innen einbezogen, sondern besonders auch in deren moralisch-ethische Konflikte.

“Zentrale Themen werden sowohl von der Kriminalliteratur als auch der Philosophie be- und verhandelt: Wahrheit und Gerechtigkeit, Recht und Unrecht, Macht und Gewalt, Kausalität und freier Wille, Absicht und Zufall, Vertrauen und Skepsis, das Böse, Angst und Furcht, der Tod. Auch manche Denk- und Argumentationsweisen ähneln sich, nicht nur wenn es um Logik geht” – formuliert Josef Hoffmann in seinem 2013 erschienenen Werk Philosophien der Kriminalliteratur (Hoffmann 2013: 34). Um die Frage nach dem ethisch guten Verhalten geht es in jeder Form von Kriminalliteratur – besondere Relevanz gewinnt diese Frage in Erzählungen, in denen es um Leben und Tod geht. “Wieso ist es falsch, jemanden zu töten?”, fragt Brooks’ Bad Castro im gleichnamigen Thriller die Ermittlerin Judy (Brooks 2021: 143).

Im weiteren Textverlauf werden verschiedene Argumentationen vergleichend ausgelotet und damit zentrale Fragen der menschlichen Würde und des absoluten Rechts auf Leben im Rahmen eines Gesprächs zwischen den beiden Protagonist:innen durchgespielt. Durch die Nähe der (jugendlichen) Leser:innen zu Judy und Bad Castro, die beide als ambivalente Charaktere vorgestellt werden, werden sie in dieses Gespräch mit einbezogen und zur eigenen Positionierung angeregt. Gerade weil der Roman auf allzu klare Antworten verzichtet, kann dies die Ausbildung einer Wertreflexionskompetenz initiieren: “Literatur ist ein ästhetisches Reflexionsmedium, das zwar nicht sagt, welche Lebensführung die richtige ist, aber neue Aspekte der Bewertung erschließt. So verstanden eröffnet sich ein Freiraum, verschiedenen Welt- und Selbstsichten zu begegnen, die vor dem Hintergrund ethischer Bildung zur Begründung eines verantwortlichen Handelns führen können.” (Anselm 2019: 193)

Werke der Kriminalliteratur, die mit Bloch “etwas in sich haben” (Bloch 1998 [1960]): 50), können ethische Fragestellungen thematisieren und dazu anregen, Fragen zu stellen – eine Grundvoraussetzung philosophischen Denkens, die in einem direkten Zusammenhang mit dem Ermittlungsprozess in einer Kriminalerzählung steht: “Das Fragen ist dann mehr als nur ein Denkspiel in einem abstrakten Raum. Es ist provoziert durch eine Realität oder besser noch: einen Zustand der Realität, für den nicht die Aussage, sondern allein die Frage den adäquaten Zugang bildet, einen Zustand, der fragwürdig ist.” (Alewyn 1998 [1968/71]: 67) Betroffen von den Fragestellungen sind zentrale Werte des menschlichen Zusammenlebens, die verhandelt werden und deren hoher Stellenwert die Spannung erhöhen kann: “In den meisten Fällen handelt es sich um eine klare Alternative zwischen alles oder nichts, Sieg oder Niederlage, Leben oder Tod. Mit anderen Worten: Es muss etwas auf dem Spiel stehen, etwas, das einen möglichst hohen existentiellen Wert darstellt.” (Ackermann 2005: 118) Den Zusammenhang mit metaphysischen Fragestellungen stellt auch Umberto Eco in seiner Nachschrift zum ‚Namen der Rose‘ her:

Dies gelingt Ulf Nilsson bereits für sehr junge Leser:innen, wenn im ersten Band der Kommissar Gordon-Reihe über die Legitimation von Mundraub nachgedacht wird; die Maus hat aufgrund ihres großen Hungers dem Eichhörnchen einige Nüsse gestohlen. Gordon unterteilt in der Folge Verbrecher in “Klein-” und “Großdiebe” (Nilsson 2014: 54) und sucht nach Erklärungen und Motiven, die den Diebstahl rechtfertigen. Im Anschlussgespräch lassen sich diese Fragen kindgerecht auf das eigene Lebensumfeld beziehen.

Älteren Leser:innen eröffnet Olga Tokarczuks Roman Gesang der Fledermäuse den Blick auf vielfältige philosophisch-ethische Fragestellungen. Auch ihre Protagonistin Janina Duszejko denkt über den Zusammenhang von Namen und Identität nach:

Gesellschaftlich kontrovers diskutierte Themen wie Altersdiskriminierung, Feminismus und Tierwohl werden in diesem Buch verhandelt, die Leser:innen begegnen diesen durch den Blick durch die ermittelnde Ich-Erzählerin – bis zum Bruch, als sich herausstellt, dass Janina Duszejko die Morde selbst begangen hat: “‚Glaubt ihr, ich werde jetzt verhaftet? Glaubt ihr, sie kommen jetzt und sperren mich wieder ins Gefängnis?‘ ‚Du hast Menschen umgebracht. Ist dir das klar? Weißt du das?‘, fragte Dyzio.” (Tokarczuk 2020: 283) Die Entscheidung ihrer Freunde, die Verbrechen zu decken und Duszejko zur Flucht zu verhelfen, provoziert die Rezipient:innen zur Auseinandersetzung mit der eigenen ethischen Haltung. Am Ende des Romans spricht Duszejko über die Wege, die sie nach ihrer Flucht beschreitet – und die zu einer Distanzierung von sich selbst bis hin zur Selbstentfremdung führen (vgl. hierzu Hammer-Bernhard 2023a):

Damit stellen die in der Fiktion agierenden Criminal Minds ebenso wie ambivalente Ermittler:innenfiguren keine Gefahr für junge Leser:innen dar, sondern eine Chance, Fragen der Identitätsfindung nachzuspüren, ethische Positionierungen auszuloten und einen eigenen Standpunkt zu entwickeln. Spannungsliteratur kann Energien freisetzen, die nicht nur für den Leseprozess, sondern auch für die Ausbildung eines individuellen Wertekompasses (vgl. Anselm 2023: 17) förderlich sind. Positiv wirken hier die starken Immersionseffekte, die durch Spannungsliteratur in besonderem Maße ausgelöst werden und zum Perspektivwechsel anregen können. Mit diesen Erkenntnissen lässt sich der eingangs erwähnte physikalische Energiebegriff weiten hin zum philosophischen;9 für Aristoteles ist “[d]as Wort Energie, das ‚Verwirklichung‘ zur Entelechie, der Wesensvollendung hin bedeutet [...]” (Aristoteles 2016: 1585), eine Wirkmacht, die aus dem Möglichen etwas Reales schaffen kann. Der Möglichkeitsraum des kriminalliterarischen Textes kann zur Ausbildung einer individuellen Wertreflexionskompetenz der Rezipient:innen beitragen (vgl. Anselm 2012).

Die Kommissar Gordon-Bände enden stets damit, dass die beiden Ermittler:innenfiguren wichtige Erkenntnisse festhalten. In Der allerletzte Fall formuliert die Kröte Gordon die Verbindung von (literarischer) Fiktionalität und Realität: